2015年高考试题分析之英语篇(一)

点击数:1459  更新时间:2015/6/10 16:17:50  作者:科研处

2015年高考试题分析之英语  

   

2015年英语高考试卷在题型方面延续了去年刚开始的新模式。试卷由四大部分组成:听力(30分)、阅读(60分)、语言知识运用(55分),其中完形填空40分,语法填空15分;写作(35分),包括短文改错10分和信件写作25分两小节。在难度方面也与去年持平,难度适中。以下是对除听力外各部分的分析。  

一、阅读理解:考查理解材料的能力  

阅读理解包括两小节,第一节有4个阅读篇目,其中记叙文1篇,说明文3篇。选材主要涉及各种文化:A篇介绍了伦敦运河博物馆每月举行的主题讲座, B篇描述了纽约寒冷的冬季与佛罗里达温暖的冬季给一个人带来的不同的生活体验, C篇介绍了著名艺术家萨尔瓦多·达利以及他的画展,D篇主要介绍了在法国出现的越来越受欢迎的精神咖啡馆。第二节七选五的阅读内容涉及如何在人际关系中重新建立信任。  

第一节考查范围既包括对内容细节、词义、句义的理解,也包括一定的逻辑推理、判断和概括能力。其中考查事实性信息的题约占二分之一,根据上下文猜词1题,长难句理解3题,根据上下文推断意义3题,概括总结1题。可以看出,第一节对阅读理解考查的重点除了获取细节或事实性信息外,还关注到了逻辑推理、概括总结和词汇在上下文中的灵活理解等能力。尤其需要关注的是长难句的理解能力,这需要学生要具备较强的句法结构分析能力。第二节的阅读任务更注重对语篇整体意义、逻辑关系和内在连贯等综合阅读能力的把握,体现一定的难度。如果学生平时仅关注句子层面的语法和词汇学习,则很难在这里获得高分。  

  这种阅读测试方式有利于改变传统的以语法和词汇为重心的教学模式,要求学生平时要多阅读不同题材和体裁的英文文章,特别注意根据所读内容,思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系,从不同角度理解人类经验。教师在教学中应特别注重英语教育的人文属性,提升学生的人文素养和逻辑思辨能力。  

  尽管全国英语卷I卷的阅读理解题型较前几年有所改进,但在文体形式和题型设计方面可以更丰富,如阅读图表信息、分析篇章结构、语句逻辑排序等,尽可能全面地考查学生运用阅读策略,理解、阐释、评价和欣赏文本字面和背后的意义,借助词汇知识和其他文本知识、包括文体和文本结构知识,正确理解意义和认识事物深层含义等。  

二、知识运用:考查词汇和语法的运用能力  

本部分试题两小节中的第一节为完形填空,重点考查词汇运用。其所设的词汇选项并不拘泥于考查考生对词汇本身的理解,还侧重考查考生的语篇层面理解和词汇运用能力。所提供的选项中,形式和词性无误,只有词义差异,学生必须在理解语篇意义和把握逻辑连贯的基础上,选择最得体的词义。  

今年的完形填空一文讲述了在周末作者带孩子们去超市,在路上看到一个需要帮助的人。在超市里作者和孩子买了许多东西给这个需要帮助的人,从而教育了孩子助人为乐的故事。这种主题的文章在平时的练习中出现过多次,学生应该比较熟悉,理解大意比较容易,但细节方面,有可能出现偏差。例如46题,根据上文得知,这位“朋友”是没钱买饭的穷人,所以不可能去超市“订货或“供货,所以A. order  B. supply都不对, D. discover不合题意,答案只能是C. appreciate, 他所“喜欢”的物品。还有一些词组、固定搭配的考查,例如48题,答案选B. low是因为be low on cashes是固定搭配,意思是“手头缺现金”。49题,需要通过分析句子结构来理解句意,从而判断答案为A. giving 句意为“从我们所需中而非富足中给予他人正是我们需要做的。”还有51题,原句中出现了do away with这一短语,意思是“去掉”,因此答案为A. declared, 意思是“每个孩子宣布一个自己本周不买的东西。”  

第二节的语法填空题是去年开始采用的新题型。仍采用语篇填空形式,文章的内容和语言都不难,侧重考查学生对语篇深层信息的理解,以及在语境中综合运用语言的能力。文章是香港游客到阳朔旅游的游记,具体考查内容有:时态、副词、代词、定语从句、名词、介词、谓语动词、非谓语动词。62题易错,若不注意空后的时态为had been, 考生易填ago; 64题若考生的定语从句没掌握好,易填where。本题型要求学生或根据所给选项写出正确的词性或词形,或根据上下文自己补充完整,这样的语法考查方式,考生仅靠记忆或孤立的语法知识学习是无法完成的。事实上,每个语法知识都有其特定的表意功能,只有将语法知识运用到所表达的语言意义中,才能真正做到有效运用语法知识,这恰恰体现了学习语法知识的目的,体现了课标提出的对学生语言知识运用能力的考查,有利于使教师和学生认识到,脱离语境学习语言知识是无法有效表达意义的。  

三、英语写作:考查有效书面表达能力  

本部分也包括两节,第一节为短文改错,重点考查学生修改作文的能力;第二节为控制性写作,重点考查学生能否有效地运用所学英语知识进行布局谋篇、遣词造句的能力,以及能否清楚、连贯地传递信息、表达真实思想的能力。今年的短文改错比较容易,涉及时态、冠词、连词、介词、语态、形容词、副词、名词、代词、谓语动词。  

短文改错要求学生为同学的作文进行修改。任务设计具有真实性,特别是对于在平时课堂中体验过同伴评价的学生来说,会比较熟悉,有助于学生消除紧张心情。同时,这种场景设计还具有一定的正面反拨作用,它鼓励教师在教学中积极组织学生开展同伴评价活动,倡导学生参与式的自主学习模式。  

短文改错部分的不足在于其任务所涉及的错误点几乎都是语法和词汇错误,导致考查的是语言知识,而不是写作能力。所以,这一任务存在两点不足,一是内容效度欠缺,未能考查学生的篇章能力;二是可能对写作教学产生负面反拨作用,导致教师和学生错误地认为写作就是词汇或语法正确,在同伴评价中也会使学生只关注词汇和语法,而忽略篇章结构、衔接和连贯等重要元素。  

今年的书面表达沿用了多年的书信应用文,内容为校英文报“外国文化”栏目拟刊登美国节日风俗和中学生生活的短文,要求学生给美国朋友彼得写信约稿。中学阶段的英语教学中有类似的写作练习,所以具有考查的效度,体现了教与测之间的关系。  

总之,今年的试题难度适中,有一定的梯度,有较高的信度、效度和区分度。   通过对今年的试卷分析,我们在今后的教学中应注意以下几方面:  

1. 夯实基础  

在教学中对主干知识和重要语法点要常抓不懈,既要了解其形式,也要关注其功能,真正做到会在具体语境中运用语法知识,尤其是通过对长难句的分析来体会其用法;要特别加强词汇教学,尤其是高频词,做到不但知其一,还要知其二,既要熟练,又要活用。  

2. 强调运用  

加强对基础知识和基本技能的考查,并不意味着死记硬背,一定要多练活用,真正做到学以致用。尤其是写作,不仅要背诵范文,还要在老师的指导下大量的写作,不仅要关注书写形式,更要关注语言内容。  

3. 注重选材  

平时练习选材除了要注重语言,还要注重内容和形式。要坚持“贴近考生、贴近社会、贴近时代”的三原则。  

                                    肖爱省  

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